萍学院发〔2019〕58号

萍乡学院关于印发《萍乡学院课堂教学

改革实施方案》的通知

各二级学院、部门：

《萍乡学院课堂教学改革实施方案》经校长办公会研究通过，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。

                                    萍乡学院

                                   2019年6月25日

萍乡学院课堂教学改革实施方案

为贯彻落实全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育工作会议和全省高校本科教育工作会议精神，根据《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），全面推动我校教育教学改革，提高人才培养质量，结合我校实际情况，制定本方案。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大会议精神，贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律，落实立德树人根本任务，落实卓越工程师教育计划、卓越教师教育计划等卓越人才培养计划，紧紧围绕全面提高人才培养质量这个核心点，按照培养应用型人才的办学定位，主动适应国家战略、社会和区域经济发展对人才的需求，切实转变教育思想观念，改革教育教学手段，优化课程教学内容，打造“金课”，淘汰“水课”，全面提高课堂教学质量。

二、预期成效

（一）把课堂交还给学生

课堂不是教师的，学生才是课堂的主人，课堂教学改革应实现三个转变，由以教师为中心转变到以学生为中心，教师的角色由演员转变到导演，由单纯灌输式到参与互动式教学，让学生成为课堂真正的主人，全面深度地参与其中。

（二）让课堂变得更智慧

智慧教室是信息化与教育教学的深度融合，是教育现代化、信息化的具体体现，是物联网、云计算、大数据等新兴信息技术推动下的教室信息化建设的新形态。智慧教室的建设服务于教学，教学改革的目的是通过智慧教室的利用，让课堂教学更具智慧，更有乐趣，更具活力。

（三）让课堂更具挑战度

课堂教学内容要有深度，教学活动设计要有热度，要让课堂更具高阶性、创新性和挑战度，压缩课堂水分，增加含“金”量，让课堂在形式上和在内容上都更加饱满。

（四）让学生学习更自主

教的目的是为了不教，教师应放弃以教为主的方式，通过“放”“帮”“导”的方式，加大课外学习任务和阅读量，完善课业成绩考核机制，注重学习的过程管理，合理有效评估学生平时成绩，逐步让学生自主管理、监控自己的学习，提高学生的自主学习能力。

（五）让课堂更具吸引力

改革的目的是增强课堂教学的吸引力，让学生爱上课，课堂上再不出现学生玩手机、打瞌睡等情况，学生能够自觉“坐到前排来”“把头抬起来”“提出问题来”。

三、改革原则

（一）坚持把思政元素融入专业课堂

充分发挥“课程思政”育人作用，明确课程的育人要素和责任，梳理课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，完善教学设计，优化教学内容，在传授专业知识过程中渗透思想政治教育，融入课堂教学环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

（二）坚持整体推进和重点突破相结合

课堂教学改革是一次课堂教学革命，要全员全课程参与，所有授课教师都要进行教学改革，为突出示范作用，在全员全课程参与的基础上，选出部分教师作为改革先锋，做出改革示范。

（三）坚持学生中心，产出导向，持续改进

坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想，在教学内容和教学方法的设计上，与人才培养规格相对应，与需求相对接，落实人才培养目标，持续改进教学方法。

（四）坚持产教融合，协同育人

在应用型人才培养目标的大背景下，课堂教学应结合实际案例，引入企业实践内容，与时俱进，了解行业最新动态，着重培养学生的综合素质和应用能力，建设由学校教师和企业工程师共同授课的“双师双能”型协同育人课程。

（五）坚持建设“现代课堂”

教学改革应坚持推进教学现代化，坚持建设“现代课堂”，建设“现代课堂”不仅指建设教学的硬件设施，先进的信息技术环境，也指教师的先进教育理念，先进的教学方法和手段，先进的课程评价方式和新型师生关系。

四、主要任务

（一）制订2019版人才培养方案

深化教学改革的前提是修订人才培养方案，人才培养方案应主动适应国家战略、社会和区域经济发展对人才的需求，贯彻产出导向（OBE）教育理念，科学设定毕业要求，合理构建课程体系和教学内容，建立毕业要求与课程的矩阵图，整个课程体系的构建覆盖所有毕业要求。

（二）修订课程教学大纲

各教研室应认真研读人才培养方案，科学制订课程教学大纲，确保课程教学大纲的制订与人才培养目标和人才培养规格的对应，课程的教学内容，教学方法和手段为实现人才培养目标而服务。

（三）开展相关教研活动

每学期教研室制订本学期的教学改革工作计划，积极组织开展相关教学改革研究活动，培养带领青年教师尽快成长，促进课程教学改革进一步落实。做到每周一次集体备课，每月一次教学研究会议，每学期组织成员至少上一堂教学改革公开示范课，每年至少申报一门教学改革课程。教研室成员互相听课评课，相互促进，相互提高。

（四）重新论证教材选用

各专业应对目前所使用的教材进行全面的调研和论证，根据人才培养目标、课程教学大纲要求、教师教学使用意见、学生满意度等多方面来论证教材选用的合理性，如有与人才培养目标和教学要求不适应，学生满意度不高的教材，应停止使用，另选教材。

（五）改革课堂教学方法

灵活多样的教学方式既能够吸引学生注意力，也可以活跃课堂教学氛围，提高学生学习兴趣，培养学生的创新能力与创新意识。为提高大学课堂教学效率，在为学生传授知识与技能的过程中，应采取多元化的教学方式促进学生发展。教师要丰富教学方式，充分尊重学生的主体地位，为学生提供足够的时间参与课堂活动，例如辩论、小组合作学习等方式，由以往的单向授课变成双向互动，尽可能提高教学效果，完成教学目标，为社会培养更多创新型人才。

（六）改革课程考试方法

推进课程考试改革，充分调动学生学习的积极性、主动性，实现考试方式要多样化，考试内容应注重综合能力尤其是实践能力的考核，要有利于应用型创新人才培养目标的实现；注重过程评价与终结评价相结合，通过考试改革引导教学内容与方法的改革，提高课堂教学质量。

（七）改善课堂教学条件

打造网络教学平台，建设丰富、完整的网络教学资源库。建设既有教学功能又有实训功能的一体化教室，依托一体化教室采用项目教学法，实现教、学、做合一。推进“理实一体、项目导向、任务驱动”的情景化教学模式改革，使学生主动在实践中理解理论，运用知识，熟练技能，形成能力。

五、保障措施

（一）成立课堂教学改革领导小组

组　长：郭  伟

副组长：肖文福　彭　豪

成　员：李良松  史小力  文正再　易志文  欧阳咏梅周锦春　苏  啸　王献忠  陈  锋  易淑梅  朱红英  邱仁根　黄绍斌  贺晓梅  张义良  王  强  谢伟萍

领导小组下设办公室，办公室主任由贺晓梅兼任。

办公室成员：邓爱平　肖　岚

（二）政策倾斜

对实施教学改革的课程，教师教学工作量予以倾斜，在原有基础上按1.2的系数计算（双语课程、线上线下混合教学（即在线开放课程）、课程考试方法改革和“课程思政”示范课程等以已出台的文件为准），每门课程给予1000元的书籍资料等购买费，优先派出学习或培训。

六、具体要求

（一）所有本科专业主要课程应在学校网络教学平台（超星）上建设网络课程，尽量运用互联网实现互动，进行线上线下混合式教学。

（二）所有课程教学都要充分拓展第二课堂，促进学生课外自主学习，教师开出课程课外阅读书目和课外学习任务，并将学生的课外阅读情况通过写课程论文，计算平时成绩的方式来检查学生的自主学习情况。

（三）尽量实行小班化教学，因实际情况不能做到的，各专业可考虑从某个年级开始设置少量小班进行试验教学。

（四）各教研室应挑选部分教师做教学改革先锋，研讨教师递交的教改思路，选出可行的方案进行指导，向本学院申请实施课程教学改革，再向学校申报。

（五）教师在进行课堂教学改革时，应同步进行教学行动研究，记录教学改革的过程，不断反思，将其总结为教学成果或教改项目。

七、课程评价及结果利用

通过听课、查阅教学资料、学生满意度调查数据等方式来评价课程教学改革的实施成效。凡立项为教学改革的课程，将优先考虑评选为校级教学成果奖或优先推荐申报省级教学改革研究课题。

附件：1.《萍乡学院课堂教学改革申请表》

2.课堂教学改革类型说明（部分）

附件1

萍乡学院课程教学改革申请表

二级学院（盖章）：

附件2

课堂教学改革类型说明（部分）

课堂教学改革的类型有：翻转课堂教学、双师双能课程教学、案例教学、项目驱动教学等等。现就部分类型说明如下：

（一）翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)：也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能性强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。它是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

（二）双师双能课程(Double Division Double Energy Course)：此类课程属应用型课程，着眼于培养学生的实践应用能力，一般在理实一体化教室上课，理论与实践交叉融合，教学与岗位对接，由学校“双师型”教师和企业工程师共同授课。

（三）案例教学(Case teaching)：它是一种开放式、互动式的新型教学方式。它要经过事先周密的策划和准备；要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流；并且，一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（四）项目驱动教学（Program-based instruction）：项目驱动教学就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理和负责，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，学生通过参与该项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。它最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。它是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。它主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

萍乡学院办公室                2019年6月27日印发