萍学院教字〔2019〕23号
萍乡学院课程考试整改方案
考试是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法，考试具有教育、导向、培养与发展功能，对应用型人才培养目标的实现具有重要的作用。为进一步推进课程考试改革，充分调动学生学习的积极性、主动性，加快应用型人才的培养步伐，切实落实应用型人才培养方案，针对本科教学工作合格评估预评估中专家在考试方面反馈的意见及教务处在检查调研中发现的问题，特制订本方案。
一、课程考试方面存在的问题
我校课程考试依然存在“重知识，轻能力; 重理论，轻实践; 重记忆，轻创新；重传统，轻转型”的问题，单一考试的局面在教育教学改革的呼声中未取得全面性突破。主要表现在:
(一) 考试内容偏重于教材，理论性偏强
部分课程考核内容“教材化”、“书本化”。课程考试内容陈旧，大都局限于教材中的基本理论和技能，且考前部分任课教师习惯性给学生“划重点、给范围”，导致学生死记硬背知识点。课程考试以考察低层次的认知能力为主，主观试题少且答案标准化，学生无需独立思考和探索就能完成作业和考试，并能顺利通过。教师和学生虽都知道应用能力考核的重要性，但由于知识考核比能力考核更容易操作，成绩更易量化，因此在实际考核的内容中还是偏重知识考核。这种现象不但在期末闭卷考试中存在，开卷考试及实验操作也存在。没有起到锻炼学生分析问题和解决问题的能力。即使是实施考试改革的课程仍难蜕掉“应试教育”的外衣，没有紧密结合产教融合、校企合作和突出应用性方面的特色。这显然与培养应用型创新人才的要求不符。
(二) 考试方式单一，侧重于闭卷考试
高校课程考试可采用的考试方式有很多，教师可以根据课程性质、教学目标选择相适应的考试方式，综合运用各种考试方式，使它们相互结合，各取所长。可在具体实践中，由于我校部分教师考试理念落后，不愿意花更多精力去探讨更好的考核方式，导致课程考试多采用笔试闭卷的方式进行考核。大部分教师习惯于期末闭卷考试，真正口试、实际动手操作考试及笔试与面试相结合的形式采用较少。纸笔测验在测查知识的掌握方面有自己的优势，但难以考察学生的情感态度和价值观，更别说是提高学生实践操作技能及创新能力了。单一的考试模式透露出教师满堂灌、学生死读书的现状。然而人才培养目标的多样化、学生发展的个性化必然要求考试形式的多样化，需要充分发挥考试的诊断、评价与导向作用，以激发学生学习的兴趣和创造性。
(三) 以期末考试为主，过程性考核缺失
在教育评价实践中，总结性评价是在教育活动结束后进行的，它不能直接为教育过程提供反馈信息，优化教育过程; 形成性评价是在教育或教学过程产生的，它提供的反馈信息会调节、控制、优化教育与教学过程，会更加适合教育对象。但在我校教育评价实践中，形成性评价基本上流于形式化和表面化，“一考定终分”、“唯分数论”的现象仍然存在。部分课程考核方式中期末考试占比较大，且主要以书面闭卷形式进行，平时成绩只占很小一部分的比例，这种考核方式不利于培养学生的学习自主性和创造性，也无法反映学生平时学习的努力程度，反而给学生造成了更大的压力和侥幸心理，催生了临时抱佛脚的行为。虽然我校增加了平时成绩的权重，但由于过程监控不到位，部分课程的平时成绩的考核已经流于表面化和随意性。尽管平时成绩的权重上升至30% ，但由于对考勤、课堂表现及课后作业的计分标准比较随意，很难体现学生平时的学习情况。部分课程考核中的平时成绩的实施情况，它或成了考试通过与否的“调节器”。失去了它应有的促进知识吸收、促进能力转化、促进技术应用、校正学习方法和落实培养目标的意义。
(四)考试重成绩，轻分析，反馈不足
课程考试应具有反馈功能，可目前课程考试存在重成绩、轻分析的弊端。大部分学生把一门课程的考试当成是学习的 “终点”，教师把阅卷登成绩当作教学的最后一个环节，二级学院把考后试卷进行装订保存就算完事，没有要求任课教师反馈给学生进行问题分析及总结，对考后试卷分析的工作不够重视，只是简单地对考试成绩做了统计分析，并没有组织教师科学地分析试卷，考试对教学的诊断和反馈功能未能得到充分发挥。少数老师在批改平时作业时用“阅”字跟学生互动，显示出平时成绩在评价学生学习表现时的苍白无力感，学生无法获得更多的信息和反馈。
（五）部分试卷命题质量不高，审批不严
部分试卷命题没有严格执行《萍乡学院课程考试命题工作管理规定》，在命题计划，试题覆盖面、题量大小与难易程度，考试内容等方面不够科学和合理。试卷审批把关不严。
二、整改原则
（一）坚持问题导向。针对存在的问题，举一反三，全面查找考试中存在的问题，树立系统思维，建立问题台帐，列出问题清单，提出解决措施。
（二）坚持较真碰硬。聚焦突出问题，坚持从严要求，狠抓责任落实，能立即解决的立行立改，不能立即解决的制订计划，限期整改到位，坚决做到真反思、真整改。
（三）按照《萍乡学院关于深化考试方法改革的实施意见》、《萍乡学院课程考试命题工作管理规定》、《萍乡学院试卷评阅工作管理规定》等文件的要求，各环节严格把关，提高整改效果。
三、整改目标
（一）认识到位，增强攻坚动力。着力解决思想上重视不够、认识不足的问题，提高政治站位，强化责任担当，增强整改的决心和动力。
（二）责任到人，确保整改实效。按照课程谁任教谁负责的要求，聚焦突出问题，制定个人整改方案，建立整改台帐，逐一“销号”整改。
（三）措施到位，健全长效机制。各二级学院要以整改为契机，积极探索针对性强的工作举措，进一步制定具体措施和办法，形成长效机制，确保整改效果。
四、整改措施
培养能在现实生活中有足够的工作生活能力，过硬的专业素养和创造潜力的应用型本科人才，需要有效发挥“考试”的指挥棒作用。针对我校的课程考试存在的问题，特提出如下整改意见：
(一)更新观念，突出应用性，确立能力取向为主的多元化评价观
单纯注重知识传授的课堂过于强调接受学习，死记硬背、机械训练，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性，这与新时期强调创新精神和实践能力的培养的要求不符。传统的知识本位评价观应转变为能力取向评价观，这是高等教育大众化形势下多元化教学的客观需要，更是应用型本科人才教学目标的应有内涵。因此教师在考试前必须明确测试目的，紧扣教学大纲，科学编制命题计划（命题双向细目表），确保命题质量。命题突出应用性和能力考核思想，加大学生知识获取量的考核，确保试题份量，解决考试中学生提前交卷的问题，但更要考查学生收集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。探索能力取向的课程考核方案，改变部分课程考核内容“教材化”，“书本化”的现状，以培养学生自主学习的精神与能力，提升学生的创新精神和实践能力。并建立以能力考核为主的多元化考核评价。
(二)丰富考试内容，注重考试内容的综合化
考试内容要覆盖教学大纲的主要要求，要注重考试内容的综合化，突出应用性，加大考查实践能力的分数权重。将联系较密切的知识点综合起来命题，以考查学生灵活运用知识的能力，将书本知识与实践相结合命题，以考查学生分析问题和解决问题的应用能力。
(三) 重过程考核，实行科学化、多样化的考试方式
根据课程特点、学生特点、考试目标采取多样化的考试形式，对于理论性较强、动手能力较强的课程可采用专题论文、论述题、完成试验或动手能力测试等综合考试方式，对于专业课或政治理论课应尽量采用多种形式的考核方式，如实际操作、口试、答辩、设计、案例分析、进行社会调研等形式，通过这些灵活的考核方式分阶段、多站点、多元化对学生进行考核，并适当加大过程考核的分数权重，解决考试方式单一，过程考试缺失的问题。积极发挥课程考试在教学过程中的引导、评价和激励作用。
(四)注重试卷分析，强化考试的反馈功能
考试的反馈信息具有重要的作用，它是评价教学效果的主要参考依据，也是教师改善教学效果的重要条件。考试反馈信息不仅可以指导教师进行教学改革，而且也能促进学生的个人发展，试卷分析是考试分析的主要内容，因此必须重视试卷分析工作，一份完整的试卷分析报告应该由试卷评价（命题评价）、成绩统计及分析、存在的主要问题、今后的教学改进措施等几部分组成。试卷评价要从试卷大类和题型、命题覆盖范围、题量大小与难易程度等方面进行分析。成绩统计及分析要从最高分、最低分、平均分，优秀率、及格率、过差率、正确率、各个分数段人数及标准差等方面进行分析。具体可以从学生成绩的描述性、成绩的稳定性变化情况及个人成绩与努力程度的匹配等方面进行分析。教师可以根据考试的反馈信息通过QQ或微信等工具有针对性地给予学生指导及帮助。
（五）提升试卷命题质量，严格试卷审批
试卷命题要从教学目标和教学内容两个维度依据教学大纲科学制定命题计划，合理安排试题覆盖范围、题量大小与难易程度，注重考试内容的综合化，突出考核实践应用能力与创新能力，命题完成后，命题教师必须进行试做，以保证试题的准确性和试题量的合理性，确保试卷的质量。严格试卷审批，避免审批后的试卷出现班级写错、学期写错、分值出错、漏题错题等现象。
五、时间安排
整改工作从2019年3月开始，至11月结束，分三个阶段进行。
第一阶段：自查阶段（3月10－20日）。各二级学院组织教师对2018-2019第1学期的试卷进行自查，从命题计划（命题双向细目表）、命题质量、试卷评阅、试卷分析、试卷审批等环节进行全方位自查，列出问题清单。
第二阶段：整改落实阶段（3月21日－11月25日）。针对自查中发现的问题，制订整改措施，能立即解决的立行立改，如试卷评阅中出现的问题、试卷审批问题、试卷分析简单、不具体不全面的问题等。不能立即解决的要限期到之后的各个考试中整改到位，如试题覆盖范围不广、题量不足、难易程度不合理、不注重考试内容的综合化、没有突出考核实践应用能力与创新能力等命题质量问题。逐步抓好整改落实工作。
第三阶段：检查阶段（时间另行安排）。学校成立检查组，对照问题清单，对整改落实情况进行全面检查，搞好查缺补漏工作，对整改不力、不落实、不到位的予以通报批评。
教务处
2019年3月11日
萍乡学院教务处 2019年3月12日印发
